一、成果简介
郑州大学祁秀香等人完成的《标准引领学生自主信息融合，一流课程建设体系探索与实践》获河南省教学成果特等奖。成果以培养具有科学思维、问题解决和协作精神等核心素养的创新人才为目标，以一流课程建设为抓手，通过课程思政项目、学生学习团队建设、“一院一竞赛”工程等多措并举，探索深度融入能力培养和价值观塑造的课程教学模式改革，落实学生个性化、互助式学习。依托互联网信息化平台，坚持“问题导向、教师共创”原则，建立涵盖学生核心素养、课程建设标准、课程教学指南三层级的一流课程建设标准框架，形成基于标准的一流课程质量保障机制，构建了高质量、协同化、可续航的一流课程建设体系，逐步实现课程开设从基于知识体系转向核心素养，教学主线从知识章节转向学习任务，个性化培养从教师主导转向学生引领。成果内容被兰州大学等高校借鉴，获教育部、中国教育报等媒体报道。
二、主要内容
（一）历程
科技快速发展、知识加速更替，需要培养全面成长的创新人才。课程是人才培养的核心要素，全面提供高质量、协同化的课程教学才能有效承载人才培养的目标。成果以课程建设为抓手，持续基于课程教学中存在的真实问题，开展了十余年的探索与实践。
针对课程教学偏重教师课堂讲授、课下学习环节设计不足、教师作用未充分发挥、信息技术融入教学不深等教学问题，开展课程教学模式改革研究和实践探索。成果《建立基于网络环境的混合教学模式实现优质教学资源共享》于2016年获河南省教学成果一等奖。
随后，针对教学实践中发现的课程质量评价体系不完善、教学评价结果不准确，教师信息技术应用意识和水平不足、教师教学能力缺乏系统发展等问题，针对教师发展与评价继续开展探索与实践。成果《“双一流”背景下构建教师教学发展与评价体系的探索与实践-教学成果奖》于2019年获河南省教学成果一等奖。
2019年教育部正式启动“一流课程双万计划”以来，结合“两性一度”原则，针对课程教学难以承载学生全面成长、学生个性化需求难以落实、缺乏全面提升课程质量途径等问题，开展一流课程建设体系的探索与实践。成果《标准引领 学生自主 信息融合，一流课程建设体系探索与实践》于2022年获河南省教学成果特等奖。
（二）举措
1.建立行动导向的一流课程标准体系
结合校内外多方意见，经学校充分讨论研制发布含科学精神、复杂问题解决、终身学习、身心健康、交流沟通、团队协作和社会参与7模块23项指标的“本科学生培养核心素养”。从教学实践出发，以“问题+解决方案+案例”形式，积极组织广大一线教师参与共创发布《郑州大学课程教学锦囊》，共享优秀教学经验。建立课程建设专家库深度参与课程标准体系的审定和修订。围绕学生核心素养，参考教学经验，建立课程建设标准体系，引导全校开展课程建设。
图1：一流课程标准体系图
2.构建基于“标准”的课程质量保障体系
基于课程标准，修订人才培养方案，重构“通识+大类+专业”的课程体系，从专业知识体系转向素养提升体系。实施“一流专业”“卓越拔尖2.0”“四新建设”项目探索体系优化。修订课程大纲，以学习任务替代知识章节为主线，重构教学过程。通过教师讲课大赛、优秀教学案例等措施，引导教师从课程讲授者向课程组织者转变。更新教学基本规范，建设线上线下系统资源，驱动学生学习活动，实施课程教学；结合线上讨论、线下辅导，重点提供知识梳理、疑问解答、应用指导的课程辅导。针对教师上岗和课程开设，每学期组织全校评审实施考核性评价，进行源头管理；针对课程教学，实施“四评四查四反馈”的诊断性评价，开展过程管理。构建“教师在线学习中心”，实施海内外教师教学聘请计划，青年教师访学计划，名师培养计划等，构建教师发展培训体系。
3.构建立体化、多维度的教师创新实践空间
提供一线教师教学创新实践空间，为课程建设提供创新动力和经验来源，反馈改进课程标准。开展网络课程平台建设，全校教师实现课程门户设立，全校300余间教室完成“雨课堂”等信息工具布设，投入使用智慧教室10余间，形成线上线下立体化教学实践环境。全面实施课程思政建设，每年立项约150门，探索价值观塑造融入课程教学；全校实施一院一竞赛工程，引导全校教师实施竞赛式教学、创办或参与学科竞赛，探索课程教学的能力评价；系统开展一流课程建设项目，每年立项五类一流课程200余门，投入1000余万元建设系统化线上线下学习资源，总结分享优秀案例，形成优秀教学案例库，多维度支撑教师进行教学实践探索。
图2：教师课程教学实践空间
4.创建多元主题的学生学习互助空间
积极开展线上线下学生学习社区建设，落实学生个性化培养需求，为课程建设提供个性化支撑和需求来源，反馈课程标准。创办学生学习团队，基于课程学习、项目实践、著作研读、主题研讨四类主题开展个性化学习，有效开展合作式学习；全校实施班主任制，基于疑难解答、生涯指导、助教培养、经验分享四项内容落实个性化辅导，构建互助式学习共同体；设立学生信息员，选拔各学院近百名学生，对课程教学进行深度跟踪反馈，形成个性化评价，发现金师、水师。
图3：学生自主学习互助组织
（三）创新
1.教师共创建立一流课程准体系，实现课程建设实践创新
根据学生成长需要、结合校内外多方要求，经学校充分讨论，发布包含科学精神、终身学习等7模块23项指标的《本科学生培养核心素养》。组织一线教师基于教学问题解决，以“问题+解决方案+案例”形式，共创《课程教学锦囊》，分享教学经验，反馈课程标准。围绕核心素养，总结教师经验，制订《一流课程建设通用标准》及课程开设、资源建设、课程教学、课程评价和教师发展五类专项标准，形成“核心素养—课程标准—教学指南”三层级一流课程标准体系。
2.构建学生学习组织，实现个性化培养模式创新
学生基于共同主题创办学习团队，自主邀请校内外导师，形成跨专业、年级师生互助组织，开展个性化学习；全校实施班主任制，通过疑难解答、生涯指导、助教培养、经验分享，组织学生形成“以教为学、学以致用”学习共同体，落实个性化辅导。设立学生信息员制，针对“金师”“水师”开展教学过程深度跟踪反馈，形成个性化评价。以个性化学习展现学生需求、发现优秀教师，发挥教师的多样性开设新课程；以个性化辅导、评价提升学习能力、发现教学问题，总结学习经验反馈课程标准；形成师生协同成长的教学过程。
3.建立高质量、协同化、可续航的课程建设机制，实现机制创新
以一流课程标准引领建设高质量、协同化的课程教学体系，为一流课程建设提供质量保障；以教学实践平台支撑教师开展创新实践探索，为一流课程建设持续提供最新经验；以学生自主学习平台支持学生开展提供个性化学习实践，为一流课程建设持续反馈最新需求。形成师生“协同共生”的创新实践生态，反馈改进课程标准，为一流课程建设提供持续动力。
经过十余年的研究实践，形成了由一线广大教师主导、充分发挥学生自主意识、深度融入信息技术的一流课程建设体系。课程体系不断优化，获批国家一流本科专业43个。课程质量稳步提升，获评国家级一流课程23门，国家高等教育智慧教学平台上线课程121门；学生创新能力持续上升，近两年获发明专利的学生科研创新项目团队437个，学生一作发表论文获EI、SCI收录105篇。几十所高校相继来我校交流学习，对我校课程建设思路、举措给予高度评价。课程建设措施和案例先后在中国教育报、教育部官网、光明日报等国内主流媒体广泛报道，产生了积极的社会影响。
四、网站链接https://mooc1.chaoxing.com/course/222461505.html